Розвиток читацької компетентності в учнів початкової школи в системі інтегрованого навчання

Читацька компетентність, про яку йтиметься в цьому методичному посібнику, не входить до переліку ключових компетентностей, визначених Законом України «Про освіту», але вона є складником інших ключових компетентностей, а саме: «вільне володіння державною мовою», «спілкування рідною (у разі відмінності від державної) та іноземними мовами», «навчання впродовж життя» та інших, де взаємодія з текстовим матеріалом є критично важливою. Крім того, читацька компетентність може розглядатися як предметна компетентність. У провідних освітніх документах нашої країни - Державному стандарті початкової освіти, Державному стандарті базової середньої освіти - термін «читацька компетентність» не вживається, але використаний термін «читання з розумінням» як назва наскрізного вміння, яке є складником усіх ключових компетентностей. Водночас зі зростанням авторитетності в різних країнах, зокрема в Україні, міжнародних порівняльних досліджень на зразок PIRLS та PISA, стає все більш поширеним у колі освітян ще один термін «читацька грамотність». Тож окреслення співвідношення цих трьох понять, виявлення спільного та відмінного в них є одним із завдань пропонованого методичного посібника. У цьому посібнику зроблена спроба показати, як засобами інтегрованого навчання (мовно-літературний інтегрований курс «Українська мова», міжгалузевий інтегрований курс «Я досліджую світ») можна забезпечити розвиток і читацької компетентності як предметної компетентності, і читання з розумінням як наскрізного уміння, і становлення читацької грамотності. Серед завдань посібника є й опис навчального поступу учнів у межах становлення наскрізного вміння «читання з розумінням». Відомо, що читання може бути як шляхом заглиблення в уявний світ фантазій, так і шляхом наближення до реальних проблем буття. Запит суспільства на розвиток в учнів критичного мислення та емоційного інтелекту також знайшов відображення в цьому посібнику, де вчитель знайде приклади організації роботи учнів з інформаційними та художніми текстами, медіатекстами, спрямованої саме на забезпечення цих результатів навчання. Пропоновані в посібнику види роботи з текстом, обговорення з учнями цілей читання — для задоволення, для навчання, для виконання дій — не позбавляють учнів ініціативності й самостійності, а навпаки, на думку авторів, сприяють відповідальності за власний вибір, рефлексії власних думок і емоцій. Зосередження в посібнику на особливостях формування читацької компетентності учнів початкових класів в умовах інтегрованого навчання зумовило показ на реальних кейсах того, як за допомогою текстів різної функціональної природи (текстів для отримання естетичної, емоційної насолоди, себто художніх, або, як нині часто говорять, текстів фікшн. текстів для пізнання, розширення уявлень про навколишній світ та текстів для виконання дій, себто так званих інформаційних, або текстів нон-фікшн), різноманітної структурної організації, відмінної модальності подачі інформації (медіатексти) тощо, із якими є передумови працювати завдяки інтеграції предметів різних освітніх галузей, з’являється можливість усебічно розвивати читацьку спроможність учнів початкової школи, унаочнюючи для них важливу позицію: левова частка їхнього життя — це так чи так взаємодія з текстом, і саме від їхньої здатності читати а розумінням, тобто бути компетентними, або в іншій термінології, грамотними, читачами значною мірою залежить те, наскільки успішно вони самореа-лізуються в житті.